許多研究發現，在幼稚園的學習區中積木區多半是男生進行遊戲的地方，娃娃家則是女生佔的比率較高，因此老師為了讓男生嘗試扮演活動，而女生進行積木的搭建活動，因此打破兩區的界限，讓這兩區的教具是可以一起使用的。臧瑩卓（2005）指出在kinsman 和Berk的研究發現，當拆除了娃娃家與積木角的隔間後，男生到娃娃家進行扮演遊戲明顯增加，而女生也有較多搭建積木的機會，而當積木融合在娃娃家時，孩子不只使用積木來搭建，更是想像力的運用，這樣的改變也無形中增加男女生一起遊戲的機會。由此可知，孩子在學校的遊戲活動，無形中受到成人世界刻板印象的影響，男孩選擇較多的建構遊戲，而女生則是較多的模仿家庭生活的想像力活動，當老師運用智慧，破除教室中性別角色的認定，相信孩子有機會可以接觸超越性別以外的活動。
　　
　　 因此，要讓幼兒具備正確的性別角色認同與態度，教師和家長不但需釐清自我之性別觀念，更需在生活與課程中強調幼兒性別教育，導正幼兒之性別認同，並提供機會讓幼兒學習與異性相處，如此必能養成幼兒性別尊重與性別平等之態度與觀念（林以凱，2004）。所以我們可以做的是，利用繪本的閱讀，討論與性別教育相關的議題，例如羅伯特•繆斯克所著的紙袋公主，故事情節顛覆一般王子救公主的劇情，開啟孩子重新思索兩性關係中的刻板印象。故事中依莉莎公主即將和王子結婚，準備從此過著幸福、快樂的生活。不料王子被噴火龍抓走，公主運用智慧，讓噴火龍疲於奔命而噴不出火來，再利用噴火龍睡著的機會救出王子，此時，因為王子嫌公主穿的紙袋衣服太醜了，請公主回去換好衣服再來接他，最後，公主拒絕與王子結婚而離去。
　　
從這本書我們可以和幼兒討論的是：

1. 故事中的王子他的特質是什麼？與一般的王子有何不同？
2. 故事中的公主他的特質是什麼？與一般的公主有何不同？
3. 書中的公主與其他故事中的公主其相同特性為何？
4. 公主用了什麼方法將王子救出來？與其他王子救公主不同的是什麼？

　　 安東尼．布朗所著的朱家故事，朱爸爸和兩位朱小弟在家裡每天對著朱媽媽喊：「早飯好了沒？」及「晚飯好了沒？」，他們三個男生吃飽了，便去做自個兒的事情，從來就沒有幫朱媽媽做過家事。朱媽媽要處理煮飯、洗碗、掃地及燙衣服等家事，重要的是她還要上班呢！終於有一天朱媽媽受不了離家出走，家中的朱爸爸和朱小弟們，根本不會做任何家事，弄得滿屋子一團亂，最後，朱媽媽回來了，他們也學習分擔了家中的事務，媽媽很快樂也不再離家出走了。
　　
從這本書我們可以和幼兒討論的是：

1. 朱媽媽在家中做了哪些家事？
2. 當媽媽及爸爸下班，及小孩放學後回到家，他們都在做什麼事？
3. 媽媽為什麼要離家出走？
4. 當媽媽回家後，朱爸爸和朱小弟的改變為何？
　　
　　 在紙袋公主中，透過討論讓兒童思考傳統對男性與女性刻板印象，延伸到思考故事中與傳統角色之差異，讓兒童重新在心中劃下屬於王子與公主的新圖像，並帶入對自我的認識，使兒童對於自我認同有更明確的了解。讓勇敢、有力氣及保護女生不再是男生的專有名詞，女生不是軟弱的，可以是強壯的並有拯救他人的能力。在朱家故事裡，透過討論讓孩子思考，家中的家事一定要女生來做嗎？為何家事都是女生在負責？男生在家事的角色為何？並請幼兒分享是否自己的爸爸也分擔家中的家事工作？由此引導出傳統角色的認定與現在所需做的改變，呈現出爸爸也有可能擔任家庭主夫的工作，而媽媽到外面上班賺錢，讓家事的分配上走出性別的角色認定。
　　
　　 除了討論性別特質的角色認定及家事的分配與性別的關係之外，對於家長或老師而言，我們更應該尊重性別的差異，允許男生喜歡洋娃娃和紅色，也可以接納愛玩汽車、愛爬樹及不愛穿裙子的女生，讓他們自在的認同與接納自我，並有製造機會讓幼兒與其他性別之同伴合作的可能性，這樣性別的課題才能深入且與幼兒的生活結合，達成其教育的目的。

　　 最後，當家長與老師不再將性別教育的議題以教條的方式來教導兒童，而是以更開放的觀念與孩子討論時，相信不只是孩子從中獲取相關的經驗與概念，身為家長與老師的我們，更是一個機會，深入省思這議題對孩子的影響，讓自我對性別的角色認定有更全新的看法，才不會落入傳統的迷思中。
<<以上節錄自幼教資訊205期親職教育>>