二、家長的期望

　　 藝術教育的不被重視和家長的期望有很大的相關，比起一般學科被重視的程度，藝術教育相對被漠視，也因此孩子花大部分的時間，作一般學科的學習活動，家長對藝術教育的認知和讀藝術在台灣的出路與外國無法比擬有關，喜愛藝術而選擇藝術的學生常因此而與父母爭執，父母為孩子未來的就業問題擔憂，於是學生常在選讀藝術科系後做轉科系或培養第二技能的考量，長久以來藝術教育的環境與地位影響了父母的認知與期望，惡性循環的後果，藝術教育的地位變愈不受重視了。

三、學校的不重視

　　 在升學競爭壓力之下，某些強調一般學科成績的學校，對藝術教育的不重視，也是讓藝術教育淪為附庸科目的元兇，常發生的狀況是，某些學校為提升學生的一般學科的成績，常將藝術教育課程時間挪作補課或考試，讓藝術教育成為空談的口號，也因為對教育的短視，無視於藝術教育對學生長期性的影響，只看到速食性的學習成績優勢，造成藝術教育地位的淪落。

四、變相的能力分班

　　 為能培養具有藝術才能、性向、興趣的學生，因此有了「藝術才能班」的成立，但在現今「能力分班」無法在檯面上出現的狀況，卻以藝術才能班借屍還魂， 為了能擠進「能力」較強的藝術才能班，家長不管子女是否具有藝術才能、性向或興趣，將子女早早送進「藝術補習班」，也因此坊間音樂班、舞蹈班、美術班林立，為望子成龍的家長提供將子女擠進「藝術才能班」的管道。但影響所及讓真正具有藝術才能、性向、興趣的學生無法得到適合的培養，也讓藝術的養成教育產生困境，而「藝術才能班」也理所當然的失去功能了。

五、普羅大眾的錯誤觀念

　　 一般人總認為藝術教育就是要培養成為藝術家，不想當藝術家就不需接觸藝術教育，不需藝術教育的陶冶，排斥藝術教育進而漠視藝術教育。學生自己都不暸解藝術教育是什麼？不知道藝術教育對他們有何重要性，未曾在藝術教育的過程中享受到它所帶來的美好，因為成人的價值觀連帶的影響了他對藝術教育的價值判斷，因此連學生都將藝教育推離自己。

六、藝術教育未能與生活結合

　　 藝術教育是從生活中去感知、感受，對於生活周邊美的事物的追求與欣賞，認識自己的文化、欣賞自己的文化進而喜愛自己的文化，缺少了其中一部分都無法培養學生對本土文化的認同，但目前的藝術教育充斥著西洋色彩，對於本土的文化卻鮮少提及，也因此面臨與生活脫節的狀況。在現今講求文化特色的國際社會，越能表現出本土特色的作品愈能在眾多的產品中殺出重圍、獲得青睞，缺乏自我文化的鑑賞與認同，未來如何期望成為成人的他們設計出具有本土文化特色的產品呢？

參、幼兒藝術教育的省思

　　 根據以上的觀察，我們看見了藝術教育這個大環境確實面臨了一些困難，但藝術教育也未在幼兒階段獲得良好的發展與培植，幼兒的藝術教育仍侷限在繪畫、美勞的作品上；美感的教育成為被忽略的區塊。反思自己能為藝術教育做些什麼？身為幼兒教育工作者，在教育最基礎的階段，若能給予幼兒對藝術教育的啟發與引導，對幼兒未來在藝術教育方面的影響相信是深刻而長遠，在幼兒階段，為能引發幼兒對美的鑑賞，教師須特別重視教學的引導，從藝術品的賞析；從生活中最親近的事物開始，讓孩子習慣用美的眼睛去看這個美麗世界，再透過討論與發表讓孩子說出其感受、想法，在美的氣氛中分享、成長，更可運用實作，讓孩子將想法付諸行動，在實作的過程得到創作的滿足與樂趣，試著讓孩子用自己的方式去紀錄他所看到的世界，最後也別忘了請幼兒敘說創作想法及作品的分享，透過敘說與分享，孩子能在過程中，學習肯定自己也接納別人。幼兒藝術的範疇應該包含多元的領域，而非侷限在繪畫、音樂的範圍，孩子能因此多方面的接觸美的事物與學習感受美的方法，不論是戲劇、攝影、繪畫、音樂、電影都能增加幼兒感受藝術的觸角。另外在班上提供一個發表的舞台，幼兒可以將自己對於美的發現與創作在這樣的舞台發表，在這個舞台中鼓勵幼兒欣賞、討論，藉由教師的帶領，將美的發現與人分享並養成習慣，幼兒在自然、鼓勵的環境中喜歡藝術。

肆、結語

　　 在藝術教育法中提到，藝術教育以培養藝術人才，充實國民精神生活，提昇文化水準為目的。藝術教育的類別又分為表演藝術教育、視覺藝術教育、音像藝術教育、藝術行政教育及其他有關之藝術教育，由此可見藝術教育的範疇相當廣泛。雖然藝術教育已經有其身分地位，但根本的問題需要獲得解決，藝術教育的本質才能獲得提升，幼兒教育是價值和想法的起始點，讓幼兒能在教育初階就建立起對美的喜愛與學習到方法去感受，其影響是較其他教育階段更為深遠，而身為教育工作者，相信從自身做起，做藝術教育的灌溉者，藝術的種子會在每個孩子的心中發芽。 <<以上節錄自幼教資訊205期教養你我談>>