為了響應世界教改熱潮，我國教育部推展學習型家庭方案，其目標在倡導親子共享學習樂趣，豐富家庭生活的內涵；其中，又以親子共讀最具親子互動的精神。
親子共讀是指親子共同閱讀；其包含了親子溝通互動、學習型家庭、鷹架學習的內涵；透過這樣的共讀互動模式可提供幼兒與家長一個親子互動的學習活動，讓家長學習改變傳統父母的權威觀念，也藉此培養幼兒與其家長溝通互動的能力，家長亦能從親子共讀的互動中學習使用正向的溝通引導技能與幼兒互動。
以下針對閱讀的影響及親子共讀的理論與運用詳敘之。
閱讀對幼兒的影響家庭是人類發展最重要的場所，也是促進親子間親密連結的環境，而親子關係是人際關係發展的基礎。然而，良好的親子互動建立於優質的親子關係，而優質的親子關係則奠基於良好的親子互動。
近年來，各專業領域均注意到親子互動的重要影響（官育文，2002)，因而各領域亦發展出各種的親子互動方式，期以透過的親子互動關係的建立，增進社會與家庭的和諧（李惠加，1997）。
其中，閱讀就是一種能建立親子間良好的雙向溝通及以親子間彼此分享情感的方式。金瑞芝（2000）表示，閱讀過程強調故事的啟示及機會教育，透過與家長共同閱讀與討論，不但能增加幼兒認知，還能提升其對故事及詞彙的語言理解。
Vygotsky（1978）認為，書面語言是象微和符號的特定系統，幼兒語言的學習過程是由傾聽成人、手勢、象徵遊戲、畫圖，而再轉接到書寫，是透過社會文化經驗習得的。因此，幼兒除藉由閱讀吸取知識、促進學習與成長外，亦可透過閱讀獲得豐富生活經驗。閱讀對開發神經連接有很大幫助，腦神經連結的密度越高，越密集腦中的神經迴路便會越迅速的活化（洪蘭，2004)。
閱讀時，當兒童的眼睛看到「字」或「圖」時，便能很快的提取詞義；父母親透過閱讀過程中不斷的溝通了解幼兒，培養與幼兒更親密的關係(張靜文，2001)；亦透過過程中不斷的澄清、修正自己的語言內容，進而提升了與幼兒的溝通表達的技能。
閱讀並非完全指文字組織編碼的過程，還包括對書面呈現的理解，因為書本所呈現的形式並非只有文字，還包括圖像，符號，形狀，情節等。舉例說，兒童繪本就是一種以圖像形式來表達故事內容的形式，兒童透過閱讀繪本可建立初步學習語言與文學的基礎，因此兒童繪本兼具了語文學習與教育的任務（李惠加，1997）。
大部分的繪本圖書內容都很活潑生動，且取材於兒童相關生活經驗，所使用的語言亦合乎兒童的認知發展，繪本中鮮明的圖片加上淺顯易懂的詞句、字彙，讓抽象的情節具體化；透過父母的繪本閱讀，強調其詞彙的語調、重音、停頓、速度和節奏的朗讀技巧，兒童可以學習對語音的辨識（張靜文，2001)。
不管是普通或特殊兒童，其學習認知都需要透過具體實物的轉化，而親子共讀時所使用的兒童繪本除了提供幼兒探索和閱讀的材料外，更是一種多重感官的刺激。因此許多研究亦證實運用兒童繪本做為親子共讀的策略能增進親子間的溝通互動，且提升幼兒的語文能力（李惠加，1997；林燕宗，2005；徐庭蘭，2006)。
親子共讀的理論與應用
閱讀理論常被應用在語文、認知、情意的教育上，但事實上透過親子共讀來提升親職教育與親子互動，還需結合語言敘述及讀書治療的理論與策略的技巧(鄭碧招，2004；Mezirow,1998)，才能催化幼兒學習情緒產生，協助其內在能力的成長。因此在發展親子共讀時應該先瞭解親子共讀的理論依據。親子共讀具有團體輔導的理論根基(group guidance)，亦包涵了鷹架學習(scaffolding learning)，學習型家庭(learning family)，以及讀書治療(bibliotherapy)等理論架構。
「鷹架作用」理論強調社會文化經驗對個體的發展的重要性，幼兒透過社會互動擴展「最佳發展區」（The zone of proximal development, ZPD）。而繪本中的圖畫就是一種鷹架式語言教學的語意圖；透過父母的語言示範、澄清、重述、引導、提問等不同的方式幫助幼兒學會口語及非語言等互動的表達方式(鄭碧招，2004)，然這些父母所使用的引導技術，就是一種語言學習的鷹架，透過這樣的鷹架示範幼兒能更加有效的學習。
學習型家庭(learning family)是一種家庭生活型態，其強調運用尊重、了解、溝通、討論的態度去面對家庭成員的關係或問題，以期望建立具有共識的和諧家庭；父母和孩子都有一顆積極....................................................
......................................................................................................................................《詳全文請參閱幼教資訊雜誌第236期》
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